Fig. 1:
Fig. 2:
Fig. 3:
Fig. 4:
j_ristal-2025-0008_tab_002
| Gruppe: | |
| VR Anwendung: | |
VR App freigegeben ab?
| |
| Zielsprache inkl. Sprachfertigkeit: | |
| Zielgruppe (Alter, Klasse, Schulart, Leistungsniveau): | |
| Thema der Unterrichtseinheit (UE) / Unterrichtsidee (UI): | |
| Thema der Unterrichtsreihe bzw. des Gesamtkontextes: | |
| Gesamtumfang der UI oder UE: | |
| Umfang von VR in der UE: |
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| Formale Kriterien | ||
| Die Auswahl der VR Anwendung ist klar begründet. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trift teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Lehrvoraussetzungen zur VR App werden beschrieben; zum Beispiel Fach- und Methodenkompetenz der SuS. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Lernvoraussetzungen zur VR App werden beschrieben; zum Beispiel räumliche Ausstattung, Raumgröße, vorliegende Unterrichtsmaterialien, Technik. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Auf den Jugendschutz wurde eingegangen. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Der Aufbau der UE bzw. UI ist klar und nachvollziehbar. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Fachdidaktische Entscheidungen sind beschrieben. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Fremdsprachenspezifische Entscheidungen sind beschrieben. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die gewählte Methodik ist ausführlich dargestellt. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Wahl der Sozialform ist begründet. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die VR-basierte Lernaufgabe ist klar definiert und begründet. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
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| Praktischer Teil | ||
| Mehrkulturalität wird in der UE abgebildet. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Ein interdisziplinärer Ansatz ist erkennbar. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Der Human GPS-Ansatz (Mehrperspektiven) ist erkennbar und wurde sinnvoll eingebracht. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Das Ziel/die Idee der VR-UE wird klar. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Zielgruppe ist klar erkennbar. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Zielgruppe wird angesprochen. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die UE / UI ist für den Fremdsprachenerwerb geeignet. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die VR-Anwendung eignet sich zum Sprachenlernen. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die UE / UI ist interaktiv gestaltet. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Aufgaben können von der Zielgruppe bewältigt werden. Die Aufgaben sind bedarfsgerecht. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
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| Auf die Herausforderung für den Einsatz im Unterricht wurde eingegangen. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
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| Mehrwert und Inklusion | ||
| Die VR-UE /UI ist inklusiv. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die VR-UE ist barrierearm. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die UE beinhaltet eine Alternative zur Nutzung von VR. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Der Mehrwert der Nutzung von VR in der UE ist klar erkennbar. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Begleitende Materialien (Arbeitsblätter, Sitzplan) sind angehängt. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trift teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Ein Verlaufsplan ist beigefügt. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
| Die Sprache ist professionell und fehlerfrei. | ||
| Trifft nicht zu (1) | Trifft teilweise zu (2) | Trifft zu (3) |
Synopsis of the four VR applications
| Mondly VR | Noun Town | BRINK Traveler | National Geographic VR | |
|---|---|---|---|---|
| Pedagogical Focus | Communicative simulation: Facilitates oral production through role-play scenarios. | Lexical acquisition: Gamified vocabulary learning through object interaction. | Immersive exploration: Enhances receptive skills (listening, viewing, understanding) via virtual travel to distant places. | Immersive exploration: Enhances receptive skills (listening, viewing, understanding) via virtual travel to distant places and documentary-style narratives. |
| Interaction | High: Learners actively engage in dialogue and influence the flow of conversation. | Moderate: Learners interact with objects to trigger vocabulary, but dialogue is limited. | Low: Interaction is limited to navigation and triggering pre-recorded content. | Low: Limited communicative activity on the part of the learner. |
| Cultural Context | Situational: Focuses on generic “tourist” scenarios (e.g., hotel visit) rather than cultural embedding. | Decontextualized: Focuses on isolated objects rather than cultural embedding. | Geospatial: Provides access to photorealistic environments and geography. | Geospatial: Provides access to photorealistic environments and geography; moderate cultural embedding provided. |
| Didactic potential | Preparation for real-world dialogue; speech recognition integration. | High engagement via gamification; effective visual-lexical mapping. | Photorealistic representation; potential for cultural and factual knowledge/cultural awareness, narrative elements for listening comprehension. | Potential for cultural and factual knowledge/cultural awareness; narrative elements for listening comprehension. |
| Limitations | Speech recognition technology can be inconsistent; requires instructor scaffolding to integrate into curriculum. | Lacks support for complex syntax; requires supplementary instruction to contextualize isolated vocabulary. | Predominantly receptive nature limits output; additional tasks and contextualization necessary. | Additional tasks and contextualization necessary |