Exploring the Relationship between Interaction and the Structure of Questions in Online Discussions Using Learning Analytics

While research has established the importance of questions as a key strategy used to facilitate student interaction in online discussions, there is a need to explore how the structure of questions influence students’ interactions. Using learning analytics, we explored the relationship between student-student interaction and the structure of initial questions with and without the Practical Inquiry Model (PIM). Degree centrality was used as the method to analyse the number of responses each student sent (out-degree centrality) and the number of responses each student received (in-degree centrality). Findings showed that the number of responses each student sent and received was higher in the discussions initiated by the PIM-question prompts. In addition, analysis revealed a positive relationship between students’ interaction and the discussions structured with PIM and non-PIM questions. Finally, there was a significant difference in out-degree centrality but no significant difference in in-degree centrality between discussions structured with the PIM and non-PIM questions. We conclude that initial questions can be structured using PIM as a guiding framework to facilitate student-student interaction in online discussions.

Абстрактный

В связи с тем, что данные различных исследований доказали важность использования вопросов как ключевую стратегию для интерактивности студентов в онлайн дискуссиях, есть необходимость исследовать как различные типы вопросов оказывают влияние на интерактивность студентов. Использование аналитических данных является одним из эффективных подходов для сбора данных по интерактивности студентов как показателя их взаимодействия друг с другом во время дискуссий. Данное исследование использовало обучающую аналитику для анализа связей между типами вопросов (PIM и не-PIM) и интерактивностью студентов в онлайн дискуссиях. Мы использовали степень центральности как метод анализа количества ответов каждый студент отправил (вне степени центральности) и количества ответов каждый студентв получил (в степени центральности). Результаты исследования выявили, что количество ответов каждый студент получил и отправил были выше в дискуссиях, где были использованы типы вопросов PIM. Также результаты показали, что существует положительная связь между типами вопросов и интерактивностью студентов, доказывая что чем больше студенты отвечали, тем больше ответов они получали. Однако, результаты сравнения обоих дискуссий разные. Выявлена значительная разница между интерактивностью студентов и типами вопросов в первой дискуссии, но нет разницы во второй дискусии в обоих типах вопросов (PIM и не-PIM).

خلاصہ

ہچرگا قیقحت ےن تلااوس یک تیمہا وک کیا مہا تمکح یلمع ےک روط رپ مئاق ایک ےہ وج نآ نئلا وگتفگ ںیم بلاط ںوملع یک تاب تیچ وک ناسآ ےنانب ےک ےئل لامعتسا اتوہ ےہ ، نکیل سا تاب یک یھب ترورض ےہ ہک ںولاوس یک تخاس ءابلط یک تاب تیچ وک سک حرط رثاتم یترک ۔ےہ ےنھکیس ےک تایزجت اک لامعتسا ےترک ےئوہ ، مہ ےن ءابلط یک یمہاب لماعت روا یئادتبا تلااوس ےک ےچناھڈ ےک نایمرد یلمع یرئاوکنا لڈام (PIM) ےک ھتاس روا ریغب روا سا یک شلات ۔یک یرگڈ تیزکرم اک لامعتسا سا ہقیرط ےک روط رپ ایک ایگ اھت ہک رہ بلاط ملع وک ےجیھب ےئگ لمعدر یک دادعت )ٹؤآ یرگڈ تیزکرم (روا رہ بلاط ملع وک لوصوم ےنوہ ےلاو لمعدر یک دادعت )نا یرگڈ تیزکرم (اک ہیزجت ایک ایگ ۔اھت جئاتن ےس مولعم اوہ ہک رہ بلاط ملع وک ےجیھب روا لوصوم ےنوہ ےلاو تاباوج یک دادعت PIM تلااوس ےک ںوراشا ےس عورش یک یئگ ںوثحابم ںیم هدایز ۔ےہ سا ےک ،هولاع ہیزجت ےس ءابلط یک یمہاب لماعت روا PIM روا ریغ PIM تلااوس ےک ھتاس لیکشت ےئید ےناج ےلاو ثحابم ےک نیبام کیا تبثم تاقلعت اک فاشکنا ۔اوہ رخآ ںیم ، ٹؤآ یرگڈ تیزکرم ںیم کیا صاخ قرف اھت نکیل PIM روا ریغ PIM تلااوس ےک ھتاس لیکشت ےئید ےئگ ےثحابم ےک نیبام یرگڈ تیزکرم ںیم یئوک صاخ قرف ںیہن ۔اھت مہ ہی ہجیتن ذخا ےترک ںیہ ہک یئادتبا تلااوس اک مامتہا PIM وک کیا امنہر لوصا ےک روط رپ لامعتسا ایک اتکساج ےہ وج نآ نئلا وگتفگ ںیم ءابلط یک تاب تیچ ںیم یناسآ ادیپ اتکسرک ۔