References
- Cashman, L. (2022). Trudności językowe uczniów z doświadczeniem migracji. Samorządowe Centrum Doradztwa i Doskonalenia Nauczycieli w Siedlcach.
- Cheng, Y. (2023). Hukou-based discrimination and migrant adolescents’ adaptation: Migrant pattern differences among the buffering role of school engagement. Journal of Youth and Adolescence, 52, 2430–2447. https://doi.org/10.1007/s10964-023-01844-0
- Chrzanowska, I., Jachimczak, B. (2018). Uczeń z doświadczeniem migracji w edukacji. Diagnoza potrzeb i obszary wsparcia w ramach edukacji włączającej—uczeń cudzoziemski. Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej, 21, 87–102.
- Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94(Supplement), S95–S120.
- Dąbrowska, A., & Szumilas, E.M. (2017). Uczniowie z rodzin migracyjnych w szkole. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
- Edutopia. (2021). Students with limited verbal capabilities can thrive in inclusive classrooms. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/students-limited-verbal-capabilities-can-thrive-inclusive-classrooms
- Frączek, Z. (2018). Kultura—przemiany—edukacja. Uniwersytet Rzeszowski.
- Gross, L. (2015). Access and quality of education for international migrant children. Background paper for the Education for All Global Monitoring Report 2015. https://www.researchgate.net/publication/407627587
- Gulińska, A. (2021). Programy integracyjne dla uczniów cudzoziemskich w polskich szkołach. Edukacja Międzykulturowa, 4(2), 55–70.
- Harvard Graduate School of Education. (2024). Culturally responsive literature instruction. Professional Education Program. https://www.gse.harvard.edu/professional-education/program/culturally-responsive-literature-instruction
- Kamińska, K. (2019). Edukacja dzieci z doświadczeniami migracyjnymi w polskiej szkole— problemy i wyzwania. Edukacja, 03(150), 45–60.
- Lendzion, K. (2015). Waleczny duch kobiety. Społeczno-ekonomiczne aspekty ról kobiecych. UKSW.
- Markowska-Manista, U. (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa społeczno-kulturowa. Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. https://www.researchgate.net/publication/322288103
- Minister Edukacji Narodowej. (2011). Rozporządzenie w sprawie organizacji dodatkowych zajęć z języka polskiego dla uczniów cudzoziemskich. Dz.U. 2011 nr 61 poz. 306.
- Młynarczuk-Sokołowska, A. (2022). Ku szkole wzmacniającej potencjał uczniów ze środowiska migracyjnego. Raport z badań. https://www.researchgate.net/publication/364328307
- Młynarczuk-Sokołowska, A., & Szostak-Król, K. (2022). Polska szkoła wobec wyzwań wynikających z nowego kontekstu przymusowej migracji. Ku metodyce wspierającej edukację i integrację uczniów pochodzących z Ukrainy. https://www.researchgate.net/publication/366085754
- Pamuła-Behrens, M., & Szymańska, M. (2020). Wyzwania w pracy nauczycieli z uczniami z doświadczeniem migracji. Edukacja Międzykulturowa, 3(1), 45–60.
- Suárez-Orozco, C., Strom, K., & Larios, S. (2018). Culturally responsive teaching. Science and Children, 58(4), 74–81. https://www.jstor.org/stable/pdf/27133451.pdf
- UNICEF. (2024). Jak nauczyciele mogą wspierać dzieci i młodzież z doświadczeniem migracji i uchodźstwa? UNICEF.
- UNICEF. (2024). Migrant and refugee children in 2024 via mixed migration routes in Europe. UNICEF Europe and Central Asia. https://www.unicef.org/eca/documents/migrant-and-refugee-children-2024-mixed-migration-routes-europe
- Yüksek Telsaç, O., & Telsaç, C. (2022). Main educational problems regarding the children of migrant families. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/359438611
- Żmijewska-Kwiręg, M. (2021). Praktyczne wskazówki dla nauczycieli pracujących z uczniami z doświadczeniem migracji. Studia Edukacyjne, 56, 101–118.
- Żmijewska-Kwiręg, M. (2022). Wsparcie nauczycieli w pracy z uczniami z doświadczeniem migracji. Studia Edukacyjne, 58, 123–140.