References
- Alarcón, A., Munera, L., & Montes, A. (2017). La teoría fundamentada en el marco de la investigación educativa [Grounded theory in the framework of educational research]. Saber, ciencia y libertad, 12(1), 236–245.
- Anđić, D., & Mažar, S. (2023). Teachers’ connectedness to nature, education for sustainable development and the contemporary teaching of the subject “Nature and Society” in Croatian schools. Journal of Teacher Education for Sustainability, 25(1), 86–97. https://doi.org/10.2478/jtes-2023-0006
- Biesta, G. (2016). Democracia, ciudadanía y educación [Democracy, citizenship and education]. Foro de Educación, 14(20), 21–34.
- Bikfalvi, A., Villar Hoz, E., Giménez Leal, G., González-Carrasco, M., & Mancebo, N. (2024). Riding the wave of sustainability: Integrating OSH into education. Safety Science, 170. https://doi.org/10.1016/j.ssci.2023.106370
- Briede, L., Samuilik, I., & Drelinga, E. (2024). Teachers’ perspectives on the education process: Identifying challenges and promoting sustainable solutions. Journal of Teacher Education for Sustainability, 26(1), 155–167. https://doi.org/10.2478/jtes-2024-0010
- Brill, J. M., Bishop, M. J., & Walker, A. E. (2006). Las competencias y características requeridas de un director de proyectos eficaz: un estudio Delphi basado en la web [The competencies and characteristics required of an effective project manager: A web-based Delphi study]. Dev de investigación en tecnología educativa, 54, 115–140. https://doi.org/10.1007/s11423-006-8251-y
- Bruchner, P., & Aragón Rebollo, A. (2021). Bosquescuela. Un modelo de escuela sostenible en la naturaleza [Bosquescuela. A sustainable school model in nature]. Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 27, 209–233.
- Cabrera Rodríguez, L. J., & Bianchi, D. (2023). Retos sociales y educativos para la enseñanza primaria en España en los ODS [Social and educational challenges for primary education in Spain in the SDGs]. Contextos educativos: Revista de educación, 31, 53–74.
- Calatayud Requena, L., & Guardeño Juan, M. (2022). La importancia curricular de la Educación para la Ciudadanía en las escuelas de la Unión Europea: Integración de la EpC en el currículum educativo de España y Alemania [The curricular importance of Citizenship Education in European Union schools: Integration of CBE in the Spanish and German curricula.]. VISUAL REVIEW: International Visual Culture Review / Revista Internacional de Cultura Visual, 12(3), 1–10.
- Celorio, J. J. (2013). Educación para el desarrollo: Educar en y para la cooperación y la solidaridad [Development education: Educating in and for cooperation and solidarity]. Revista de Educación, 3, 17–44.
- Coma Roselló, T., Blasco Serrano, A. C., Dieste Gracia, B., & Sobradiel Sierra, N. (2023). Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030 [Transformative schools. Towards global citizenship and the 2030 agenda]. Contextos educativos: Revista de educación, 31, 27–51.
- De Marcos Martí, M., & Sanahuja Ribés, A. (2021). Hacia una educación inclusiva y democrática en la formación inicial de las futuras maestras y maestros: Análisis del grado en Maestro/a de Educación Infantil y Primaria de la Universitat Jaume I [Towards an inclusive and democratic education in the initial training of future teachers: Analysis of the Degree in Early Childhood and Primary Education Teacher Training at the Universitat Jaume I]. Fòrum de Recerca, 26, 79.
- Dieste, B., Coma, T., & Blasco-Serrano, A. C. (2019). Inclusión de los objetivos de desarrollo sostenible en el currículum de Educación primaria y secundaria en escuelas rurales de Zaragoza. Universidad Autónoma de Madrid [Inclusion of the Sustainable Development Goals in the curriculum of primary and secondary education in rural schools in Zaragoza. Autonomous University of Madrid]. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 8(1), 97–115. Recuperado de https://repositorio.uam.es/handle/10486/687634
- García Viviescas, A. X., & Moreno Sacristán, Y. A. (2021). Una propuesta de aula desde los ODS: Los bioplástico desde una perspectiva CTSA [A classroom approach from the SDGs: Bioplastics from a CTSA perspective]. Biografía: escritos sobre la biología y su enseñanza, 14(27), 4.
- García, L., & Fernández, S. (2008). Procedimiento de aplicación del trabajo creativo en grupo de expertos [Procedure for the implementation of creative work in expert groups]. Energética, XXIX (2), 46–50.
- Gavinolla, M. R., Livina, A., & Swain, S. K. (2022). State of the research on teacher education and sustainability: A bibliometrics analysis. Journal of Teacher Education for Sustainability, 24(2), 147–165. https://doi.org/10.2478/jtes-2022-0022
- Goller, A., & Rieckmann, M. (2022). What do we know about teacher educators’ perceptions of education for sustainable development? A systematic literature review. Journal of Teacher Education for Sustainability, 24(1), 19–34. https://doi.org/10.2478/jtes-2022-0003
- Goren, H., & Yemini, M. (2017). The global citizenship education gap: Teacher 191 perceptions of the relationship between global citizenship education and students’ socio-economic status. Teaching and Teacher Education, 67, 9–22. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.009
- Hamwy, N., Bruder, J., Sellami, A., & Romanowski, M. H. (2023). Challenges to teachers implementing Sustainable Development Goals Frameworks in Qatar. Sustainability, 15(15), 11479. https://doi.org/10.3390/su151511479
- Hernández-Castilla, R., & Opazo, H. (2020). Los objetivos de desarrollo sostenible: aportes desde la investigación educativa comprometida [The Sustainable Development Goals: Contributions from committed educational research]. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 24(3), 1–8.
- Hernández-Castilla, R., Slater, C., & Martínez-Recio, J. (2020). Los objetivos de Desarrollo Sostenible, un reto para la escuela y el liderazgo escolar [The Sustainable Development Goals, a challenge for schools and school leadership]. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 24(3), 9–26. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15361 https://doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.003
- Jekabsone, I., & Ratniece, L. (2023). Integrating sustainability into curriculum of legal education in Latvia: An insight into the main issues. Journal of Teacher Education for Sustainability, 25(2), 60–75. https://doi.org/10.2478/jtes-2023-0016
- Landeta, J. (2002). El método Delphi: una técnica de previsión del futuro [The Delphi method: A technique for forecasting the future]. Ariel.
- LOMLOE Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
- Mayr, H., & Vollmer, C. (2024). Fostering interest in sustainable development with the Global Goals Design Jam – Testing its effectiveness with a mixed methods design. Thinking Skills and Creativity, 51. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101449
- Mebane, M. E., Benedetti, M., Barni, D., & Francescato, D. (2023). Promoting climate change awareness with high school students for a sustainable community. Sustainability, 15(14), 11260. https://doi.org/10.3390/su151411260
- Medina, A. (2020). Educación para la ciudadanía global en tiempos de crisis [Education for global citizenship in times of crisis]. Comillas Journal of International Relations, 19, 107–113.
- Menton, M., Larrea, C., Latorre, S., Martinez-Alier, J., Peck, M., Temper, L., & Walter, M. (2020). Environmental justice and the SDGs: From synergies to gaps and contradictions. Sustainability Science, 1–16.
- Moreno Yus, M. A., & Bolarín Martínez, M. J. (2015). Análisis de los procesos educativos y organizativos para la sostenibilidad: una propuesta de cambio [Analysing educational and organisational processes for sustainability: A proposal for change]. Foro de Educación, 13(19), 35–53. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.003
- Oliveira, A., Rodrigues, V., dos Santos, K. P., Freire, L., & Merino, C. (2020). Una mirada crítica a los objetivos de desarrollo sostenible a partir de una experiencia realizada por estudiantes de primaria: ¿ser o no ser, esa es la cuestión? [A critical look at the sustainable development goals based on an experience carried out by primary school students: To be or not to be, that is the question?] Pensamiento educativo: revista de investigación educacional latinoamericana, 57(2), 7.
- Romero Díaz, A., & Alonso Sarriá, F. (Coords). (2017). Atlas Global de la Región de Murcia [Global Atlas of the Region of Murcia]. La Verdad.
- Salinas, K. (2021). ¿Por qué hay que trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible en los centros escolares?: Argumentos para la comunidad educativa [Why work on the Sustainable Development Goals in schools: Arguments for the education community]. In Transformar la educación para cambiar el mundo [Transforming education to change the world] (pp. 47–64). Consejería de Educación y Cultura.
- Salkind, N. (1999). El papel y la importancia de la investigación [The role and importance of research]. In N. J. Salkind, Métodos de investigación [Research methods] (pp. 9–19). 3ªed. Prentice Hall.
- San Martín, D. (2014). Teoría fundamentada y Atlas.ti: recursos metodológicos para la investigación educativa [Grounded theory and Atlas.ti: methodological resources for educational research]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 104–122.
- Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones [Qualitative Research in Education. Foundations and traditions]. McGrawHill.
- Sangiuliano Intra, F., Nasti, C., Massaro, R., Perretta, A. J., Di Girolamo, A., Brighi, A., & Biroli, P. (2023). Flexible learning environments for a sustainable lifelong learning process for teachers in the school context. Sustainability, 15(14). https://doi.org/10.3390/su151411237
- Sanz Ponce, R., López-Luján, E., & Giménez-Beut, J. A. (2023). Pandemic, poverty and education: A challenge for the sustainable development goals. Policy Futures in Education, 21(8), 886–899. https://doi.org/10.1177/14782103221112542
- Saraiva, E., Faria, F., Ferreira, C., & Azevedo, M. M. (2024). Education for sustainability through field activities and game-based tasks. Journal of Teacher Education for Sustainability, 26(1), 119–140. https://doi.org/10.2478/jtes-2024-0008
- Scoones, I., Stirling, A., Abrol, D., Atela, J., Charli-Joseph, L., Eakin, H., Ely, A., Olsson, P., Pereira, L., Priya, van Zwanenberg, R., & Yang, L. (2020). Transformations 193 to sustainability: Combining structural, systemic and enabling approaches. Current Opinion in Environmental Sustainability, 42, 65–75. https://doi.org/10.1016/j.cosust.2019.12.004
- Sobrinho, Á., Ibert Bittencourt, I., Carvalho Melo da Silveira, A., Pedro da Silva, A., Dermeval, D., Brandão Marques, L., Cezar Ianzer Rodrigues, N., Carolina Silva e Souza, A., Ferreira, R., & Isotani, S. (2023). Towards digital transformation of the validation and triage process of textbooks in the Brazilian educational policy. Sustainability, 15(7). https://doi.org/10.3390/su15075861
- United Nations. (2020). Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2020 [2020 Sustainable Development Goals Report]. https://unstats.un.org/sdgs/report/2020/The-Sustainable-Development-Goals-Report-2020_Spanish.pdf
- United Nations. (UN). (2014). Learning today for a sustainable future. UNESCO World. Conference on Education for Sustainable Development, 10–12 Noviembre, Nagoya. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230613