References
- Bakker, J., Denessen, E., & Brus-Laeven, M. (2007). Socio-economic background, parental involvement and teacher perceptions of these in relation to pupil achievement. Educational Studies, 33(2), 177-192.
- Barnová, S., Tamášová, V., & Krásna, S. (2019). The role of resilience in coping with negative parental behaviour. Acta Educationis Generalis. 9(2) 93-106. https://doi.org/10.2478/atd-2019-0010
- Borgonovi, F., & Montt, G. (2012). Parental involvement in selected PISA countries and economies. OECD Education Working Papers, 73. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5k990rk0jsjj-en
- Cai, W., & Hao, Y. (2023). The effect of parental psychological capital on young children’s social skills based on structural equation modelling. Applied Mathematics and Nonlinear Sciences, 9(1). https://doi.org/10.2478/amns.2023.2.00957
- Commission of the European Communities. (2001). Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. Retrieved from https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0678:FIN:EN:PDF
- Council Resolution on a New European Agenda for Adult Learning. 2021-2030 2021/C 504/02, Document 32021G1214(01). Retrieved from https://eur-lex.europa.eu/
- Farkas, É. (2014). A rejtett tudás. A nem formális környezetben szerzett tanulási eredmények hitelesítése. Szeged, SZTE JGYPK FI.
- Gežová, K. (2015). Father’s and mother’s roles and their particularities in raising children. Acta Educationis Generalis, 5(1), 45-50. https://doi.org/10.1515/atd-2015-0032
- Hursen, C. (2016). A scale of lifelong learning attitudes of teachers: The development of LLLAS. Cypriot Journal of Educational Sciences, 11(1), 21-37. https://doi.org/10.18844/cjes.v11i1.430
- Imre, N. (2015). A szülői támogatás szerepe a tanuló előmenetelében. In T. Kozma, & I. Perjés (Eds.), Új kutatások a neveléstudományokban, MTA Pedagógiai Tudományos Bizottsága (pp. 33-39). Budapest: ELTE Eötvös Kiadó.
- Kispálné Horváth, M. (2017). A tanulás hatásai a felnőttek mentális jóllétére mért adatok alapján. Opus et Educatio, 4(3) 295-304.
- Lőrincz, B., & Antal-Fekete, E. (2022). Oktatási egyenlőtlenségek, iskolai mobilitás és az oktatási rendszer átalakulása Magyarországon az 1980-as évektől napjainkig. In Társadalmi Riport 2022 (pp. 207-223). Budapest: TÁRKI.
- Masten A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227-238.
- Maróti, A. (2015). A tanuló felnőtt. Budapest: ELTE, Az Élethosszig Tartó Művelődésért Alapítvány.
- Nárai, M. (2022). Tanulni muszáj (lenne)? Lehetőségek és különbségek az oktatás világában és az iskolai életutakban. In Á. Nagy, A lábjegyzeten is túl. Magyar ifjúságkutatás 2020 (pp. 32-58). Budapest, Szociális Demokráciáért Intézet - Excenter Kutatóközpont.
- Oberuč, J., & Zapletal, L. (2017). Family as one of the most important factors in a child’s upbringing. Acta Educationis Generalis, 7(2), 105-112. https://doi.org/10.1515/atd-2017-0018
- Pusztai, G. (2009): Társadalmi tőke és az iskola. Budapest: Új Mandátum Kiadó.
- Tezer, M., & Aynas, N. (2018). The effect of university education on lifelong learning tendency. Cypriot Journal of Educational Sciences, 13(1), 66-80.
- UNESCO. (2016). Global Report on Adult Learning and Education. UNESCO.
- Yang, M., Yang, S., Dela Rosa, R. D., & Cui, L. H. (2023). Development of family resilience models. Frontiers of Nursing, 10(1), 3-8. https://doi.org/10.2478/fon-2023-0001