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Systematically promoting job-specific digital competencies in the health professions: A teaching concept / Berufsspezifische digitale Kompetenzen in den Gesundheitsfachberufen systematisch fördern: Ein Lehrkonzept Cover

Systematically promoting job-specific digital competencies in the health professions: A teaching concept / Berufsspezifische digitale Kompetenzen in den Gesundheitsfachberufen systematisch fördern: Ein Lehrkonzept

Open Access
|Oct 2022

Figures & Tables

Abbildung 1

Methodisches Vorgehen in der Entwicklung des Lehrkonzeptes.
Methodisches Vorgehen in der Entwicklung des Lehrkonzeptes.

Abbildung 2

Lehrkonzept zur Förderung berufsspezifischer digitaler Kompetenzen in den Gesundheitsfachberufen.Abkürzungen: LZK Lernziel kognitiv, LZA Lernziel affektiv, DiGW Digitalisierung im Gesundheitswesen, DT digitale Technologie, POL Problemorientiertes Lernen
Lehrkonzept zur Förderung berufsspezifischer digitaler Kompetenzen in den Gesundheitsfachberufen.Abkürzungen: LZK Lernziel kognitiv, LZA Lernziel affektiv, DiGW Digitalisierung im Gesundheitswesen, DT digitale Technologie, POL Problemorientiertes Lernen

Lerneinheit I – Themenblock „Assistenzsysteme“_

Robotik und Assistenzsysteme
Inhalte
  • Klinische Entscheidungsunterstützungssysteme

  • Servicerobotik

  • Ambient Assisted Living

Technische Perspektive
  • Klassische Künstliche Intelligenz

  • Maschinelles Lernen

Ethische, rechtliche & soziale Perspektive
  • Roboterethik

  • Schuld- und Haftungsfragen

  • Fragen der Autonomie und des Menschenbildes

  • Algorithmischer Bias und Fairness

Arbeitsorganisatorische Perspektive
  • Identifikation und Diskussion möglicher Anwendungsfälle

Anwendung
  • Exkursion (z. B. Living Place Lab, Makerspace)

Lerneinheit I – Themenblock „Big Data und Analytics“_

Big Data & Analytics
Inhalte
  • Big Data

  • Analytics

  • Sekundär- und Routinedaten

Technische Perspektive
  • Datenbanken

  • Visual Analytics

Ethische, rechtliche & soziale Perspektive
  • Datenschutz bei Big Data

  • Chancen und Risiken von Real-World-Evidence

  • Fehlerquellen bei automatischen Datenausauswertungen

Arbeitsorganisatorische Perspektive
  • Evidence Based Practice

Anwendung
  • Statistische Auswertungen und Datenvisualisierungen

Anforderungen an das Lehrkonzept_

A1: Um die Studierenden beim Aufbau mentaler Modelle und der Strukturierung des Themenfeldes zu unterstützen, müssen in der Lehrveranstaltung aktuelle Ansätze der Digitalisierung im Gesundheitswesen inhaltlich behandelt werden.
  A1.1: Um die Studierenden beim Aufbau eines grundlegenden Verständnisses für die Funktionsweisen digitaler Technologien im Gesundheitswesen zu unterstützen, müssen die zugrundeliegenden technischen und informatischen Konzepte inhaltlich behandelt werden.
  A1.2: Um die Studierenden beim Aufbau eines Verständnisses für die rechtlichen Voraussetzungen der Anwendung digitaler Technologien in ihrem Berufsfeld zu unterstützen, müssen diese für die verschiedenen Gesundheitsfachberufe inhaltlich behandelt werden.
  A1.3: Um die Studierenden dazu zu befähigen, den Einsatz digitaler Technologien in Ihrem Berufsfeld zu bewerten, muss dieser bezüglich möglicher ethischer, sozialer und arbeitsorganisatorischer Folgewirkungen analysiert und diskutiert werden.
A2: Um die Studierenden dazu zu befähigen, digitale Technologien sicher und zielgerichtet anzuwenden, muss es im Rahmen der Lehrveranstaltung ermöglicht werden, verschiedene Technologien exemplarisch anzuwenden.
A3: Um die Studierenden dazu zu befähigen, Nutzungsanforderungen an digitale Technologien zu formulieren, müssen Grundlagen der Softwareentwicklung für Domänenexperten vermittelt werden.
A4: Um die Studierenden dazu zu befähigen, den Einsatz digitaler Technologien zu planen und die digitale Transformation ihres Berufsfeldes mitzugestalten, müssen deren Kompetenzen im Prozess und Projektmanagement gefördert werden.
A5: Um es den Lehrenden zu ermöglichen, kurzfristig auf neue Entwicklungen im Zuge der digitalen Transformation reagieren zu können und die Lehre für verschiedene Ausgangsniveaus und Studienrichtungen zu adaptieren, muss das Lehrkonzept eine agile Lehre ermöglichen.
A6: Um die Studierenden in der Entwicklung der notwendigen Kompetenzen für ein lebenslanges Lernen zu unterstützen, müssen allgemeine digitale Kompetenzen sowie die Problemlösefähigkeiten der Studierenden gefördert werden.
A7: Um die Studierenden darin zu unterstützten, digitale Technologien selbstbestimmt im professionellen Rahmen anzuwenden, muss ihnen die Möglichkeit gegeben werden, ihre eigene Rolle in Bezug auf die Digitalisierung ihres Berufsfeldes zu reflektieren.

Lerneinheit I – Themenblock „Gesundheitstelematik“_

Gesundheitstelematik
Inhalte
  • Telematikinfrastruktur des Bundes und der Leistungserbringer

  • Medizinische Informationssysteme

  • Elektronische Dokumentationssysteme

  • Elektronische Fall-, Gesundheits- und Patientenakten

Technische Perspektive
  • Grundlagen Rechnernetze

  • Interoperabilität

  • Offene Standards und Klassifikationssysteme

  • IT-Sicherheit

Ethische, rechtliche & soziale Perspektive
  • Finanzierung

  • Informationssicherheit und Datenschutz

  • Patientensouveränität

Arbeitsorganisatorische Perspektive
  • Integrierte Versorgung

  • Einführung von IKT-Systemen (Change-Management)

Anwendung
  • Bearbeitung von Fallbeispielen mittels Open Source elektronischer Dokumentationssystemen (Einpflegen und Auslesen von Informationen, Navigation)

Lerneinheit I – Themenblock „Gesundheits- und Medizin-Apps“_

Gesundheits- und Medizin-Apps
Inhalte
  • Digital Behaviour Change Interventions

  • (Selbst-)Diagnose-Apps

Technische Perspektive
  • Grundlagen der Softwareentwicklung und Systemarchitektur

  • Usability und User Experience

Ethische, rechtliche & soziale Perspektive
  • Präventive Medizin, Information Therapy

  • Veränderungen in der Patientenbeziehung

  • DiGAV (Fast-Track, Vergütung)

  • Gütekriterien

Arbeitsorganisatorische Perspektive
  • Grundlagen der Software-und Produktentwicklung als Domänenexperte

Anwendung
  • Erforschung und kritische Reflexion von Gesundheits- und Medizin-Apps

Kognitive und affektive Lernziele_

Abk.DomäneNiveaustufenDimensionLernziel
LZK1KognitivErinnern VerstehenFaktisch KonzeptionellDie Studierenden können wesentliche Ansätze der Digitalisierung im Gesundheitswesen beschreiben und die grundlegenden informatischen Konzepte sowie relevante rechtliche Rahmenbedingungen erläutern.
LZK2KognitivAnwendenProzeduralDie Studierenden können digitale Technologien zielgerichtet und sicher anwenden, um komplexe Probleme ihres Berufsfeldes zu lösen.
LZK3KognitivAnalysieren BeurteilenProzedural MetakognitivDie Studierenden können Versorgungsprozesse in Hinblick auf Optimierungs- und Digitalisierungspotenziale und mögliche ethische und arbeitsorganisatorische Digitalisierungsfolgen analysieren.
LZK4KognitivBeurteilen ErschaffenMetakognitivDie Studierenden können der jeweiligen Versorgungssituationen angemessene Nutzungsanforderungen ableiten, folgerichtig unterstützende digitale Technologien auswählen und deren Anwendung planen.
LZA1AffektivEmpfangen-Die Studierenden entdecken verschiedene Formen des selbstgesteuerten Lernens mittels digitaler Medien.
LZA2AffektivReagieren-Die Studierenden entwickeln ein Interesse am professionellen Einsatz digitaler Technologien.
LZA3AffektivOrganisieren-Die Studierenden erkennen die Bedeutsamkeit der Partizipation an der Digitalisierung im Gesundheitswesen.
LZA4AffektivCharakterisieren-Die Studierenden entwickeln eine individuelle Werthaltung bezüglich des Einsatzes digitaler Technologien in ihrem Berufsfeld.

Methodik der systematischen Literaturrecherche_

Vorgehensschritte
  • Initiale Suche

  • Analyse der Titel der Artikel

  • Analyse der Abstracts der Artikel

  • Volltextanalyse der Artikel

DatenbankenSCOPUS, CINHAL, ERIC
Suchdatum21.09.2020
ErscheinungsjahrNach 2004
Suchbegriffe(“digital competence” OR “digital literacy” OR “informatics” OR “computer science” OR “digital health” OR “e-health” OR ehealth OR “big data” OR telemedicine)AND(“speech-language pathology” OR “speech therapy” OR “logopaedics” OR “ergotherapy” OR “ergo therapy” OR “occupational therapy” OR “work therapy” OR “nursing” OR “nurse” OR “care” OR “physiotherapy” OR “physical therapy” OR “midwifery” OR midwife)AND(curriculum OR “educational program” OR syllabus OR curricula)AND(“higher education” OR “university” OR “college” OR “graduate” OR “bachelor” OR “master”)
Ausschlusskriterien
  • Zielgruppe der Artikel sind nicht Pflege, Logopädie, Physiotherapie, Ergotherapie oder Hebammenkunde.

  • Artikel ist eine reine Beschreibung von digitalen Kompetenzen.

  • Artikel ist eine reine Beschreibung von digitalen Lernformaten.

Eingeschlossene Artikel
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Methodik der Dokumentenanalyse_

Vorgehensschritte
  • Durchsuchen der Studiengangsbezeichnungen auf hochschulkompass.de mittels regulärer Ausdrücke

  • Entfernung irrelevanter Studiengänge anhand der Studiengangsbezeichnungen

  • Download der Curricula

  • Automatisches Screening der Modulhandbücher/Modulübersichten

  • Extraktion der relevanten Modulbeschreibungen

  • Analyse der Modulbeschreibungen

DatenquelleHochschulkompass.de, Webseiten der Studiengänge
Reguläre Ausdrücke Auswahl Studiengängelogo.*, physioth.*, ergoth.*, .*pflege.*, .*gesund.*, hebamm.*, .*therap.*, nurs.*, midwife.*, .*health.*
Reguläre Ausdrücke Automatisches Screeningdigi.*, informatik, computer, e-health, ehealth, mhealth, m-health, robot.*, tele.*, techno.*, ambient, assisted living, aal, app.

Lerneinheit I – Themenblock „Telegesundheit“_

Telegesundheit
Inhalte
  • Telemedizin

  • Telediagnostik

  • Teletherapie, Telereha und Telepflege

  • Telekonsil

  • Telemonitoring

Technische Perspektive
  • Sensorik und Wearables

  • Telekollaborationssysteme

  • Mixed Reality

Ethische, rechtliche & soziale Perspektive
  • Berufsspezifische rechtliche Rahmenbedingungen

  • Personalisierung

  • Consumer Devices vs. Medizinprodukte

Arbeitsorganisatorische Perspektive
  • IKT-gestützte Interdisziplinäre Kollaboration

  • Kommunikationstheorien

Anwendung
  • Planung, Durchführung und Reflexion von Teleberatungen oder Telediagnostik

Language: English, German
Page range: 89 - 103
Submitted on: Jul 7, 2022
Accepted on: Aug 9, 2022
Published on: Oct 13, 2022
Published by: ZHAW Zurich University of Applied Sciences
In partnership with: Paradigm Publishing Services
Publication frequency: 1 times per year

© 2022 Paul Ubbo Nordholt, Susanne Busch, published by ZHAW Zurich University of Applied Sciences
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 License.