Challenges and opportunities of using a cooperative digital educational plan. Evaluation of the implementation
References
- Amrhein, B. (2016). Inklusion als Mehrebenenkonstellation. Anmerkungen zu Rekontextualisierungstendenzen in inklusiven Bildungsreformen. In B. Amrhein (Ed.), Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte (pp. 17–36): Klinkhardt.
- Anni, C., Sunawan, & Haryono. (2018). School Counselors’ Intention to Use Technology: The Technology Acceptance Model. Turkish Online Journal of Educational Technology, 17(2), 120–124.
- Arhipova, S. V., & Sergeeva, O. S. (2015). Features of the information and communication technology application by the subjects of special education. International Education Studies, 8, 162–170. https://doi.org/10.5539/ies.v8n6p162
- Barrio, B. L., Carbonneau, K. J., Poppen, M., Miller, D., Dunn, M., & Hsiao, Y.-J. (2019). Theory to practice: Implementation achievements and challenges of response to intervention in a rural district. Journal of the American Academy of Special Education Professionals, Fall 2019, 125–140.
- Boger, M.-A. (2019). Die Methode der sozialwissenschaftlichen Kartographierung. Eine Einladung zum Mitfühlen – Mitdiskutieren – Mitdenken. Edition Assemblage.
- Boger, M.-A., & Textor, A. (2016). Das Förderungs-Stigmatisierungs-Dilemma – Oder: Der Effekt diagnostischer Kategorien auf die Wahrnehmung durch Lehrkräfte. In B. Amrhein (Ed.), Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung - Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte (pp. 79–97). Klinkhardt.
- Bradshaw, C., & Leaf, P. (2012). Effects of school-wide positive behavioral interventions and supports on child behavior problems. Pediatrics, 130, 1–11. https://doi.org/10.1542/peds.2012-0243
- Bradshaw, C. P., Mitchell, M. M., & Leaf, P. J. (2010). Examining the effects of schoolwide positive behavioral interventions and supports on student outcomes: Results from a randomized controlled effectiveness trial in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 12, 133–148. https://doi.org/10.1177/1098300709334798
- Bullock, D. (2004). Moving from theory to practice: An examination of the factors that preservice teachers encounter as the attempt to gain experience teaching with technology during field placement experiences. Journal of Technology and Teacher Education, 12(2), 211–237.
- Burla, L., Knierim, B., Barth, J., Liewald, K., Duetz, M., & Abel, T. (2008). From text to codings. Inter coder reliability assessment in qualitative content analysis. Nursing Research, 57(2), 113–117.
- Casale, G., Börnert-Ringleb, M., & Hillenbrand, C. (2020). Fördern auf Distanz? Sonderpädagogische Unterstützung im Lernen und in der sozialemotionalen Entwicklung während der Schulschließungen 2020 gemäß den Regelungen der Bundesländer. Zeitschrift für Heilpädagogik, 71(5), 254–265.
- Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37–46.
- Crowe, M., Inder, M., & Porter, R. (2015). Conducting qualitative research in mental health. Thematic and content analyses. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 47(7), 616–623.
- Dykes, F. (2009). RTI implementation challenges for rural elementary principals. Southeastern Teacher Education Journal, 2(3), 31–40.
- Fend, H. (2008). Neue Theorie der Schule: Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. VS Verlag für Sozialwissenschaften.
- Fergencs, T., Pilawka, O., Broholm, R., & Magnussen, R. (2020). Barriers to implementing technology-enhanced learning in south african primary schools. In C. Busch, M. Steinicke, & T. Wendler (Eds.), Proceedings of the 19th European Conference on e-Learning, ECEL 2020 (pp. 182–189). Academic Conferences and Publishing International. Proceedings of the European Conference on e-Learning, ECEL Vol. 2020-October https://doi.org/10.34190/EEL.20.135
- Forlin, C., Keen, M., & Barrett, E. (2008). The concerns of mainstream teachers: Coping with inclusivity in an Australian context. International Journal of Disability, Development and Education, 55, 251–264. https://doi.org/10.1080/10349120802268396
- Füssel, H.-P., & Kretschmann, R. (1993). Gemeinsamer Unterricht für behinderte und nichtbehinderte Kinder: pädagogische und juristische Voraussetzungen. Marg. Wehle.
- Gage, N., Sugai, G. M., Lewis, T. J., & Brzozowy, S. (2013). Academic achievement and school-wide positive behavior supports. Journal of Disability Policy Studies, 25, 199–209. https://doi.org/10.1177/1044207313505647
- Gläser, J., & Laudel, G. (2010). Experteninterviews und qualitative Inhaltsanalyse als Instrument rekonstruierender Untersuchungen (4th ed.): VS Verlag für Sozialwissenschaften.
- Grosche, M., & Grünke, M. (2008). Das sonderpädagogische Lehramtsstudium wissenschaftlicher gestalten. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 77, 190–197.
- Hövel, D., & Hennemann, T. (2019). Kooperative Dokumentation der erweiterten individuellen Förderung. Das virtuelle Schulboard. In A. Schuhmacher, & E. Adelt (Eds.), Von der Förderplanung zur Lern- und Entwicklungsplanung (pp. 203–218): Waxmann.
- Hövel, D.C., van Zadelhoff, R., Hennemann, T.; & Fränkel, S. (2020). Das kennt man, das macht man […] und das Neue ist dann letztendlich hinten runtergefallen“. Technik-Akzeptanz des Virtuellen Schulboards (VSB) aus Sicht von Schulleiter*innen. In K. Kaspar, M. Becker-Mrotzek, S. Hofhues, J. König, & D. Schmeinck (Eds.), Bildung, Schule und Digitalisierung (pp. 57–63): Münster: Waxmann. https://doi.org/10.301244/9783830992462
- Hoyer, T. (2012). Begabungsbegriff und Leistung. Eine pädagogische Annäherung. In Hackl, C. Pauly, O. Steenbuck, & G. Weigand, Werte schulischer Begabtenförderung (pp. 14–22). Karg-Stiftung.
- Huber, S. G., Günther, P. S., Schneider, N., Helm, C., Schwander, M., Schneider, J. A., & Pruitt, J. (2020). COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung. Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland; Österreich und der Schweiz. Waxmann.
- Imhäuser, K.-H. (2012). Das Virtuelle Schulboard als Umsetzungsrahmen. In K. Reich (Ed.), Inklusion und Bildungsgerechtigkeit. Standards und Regeln zur Umsetzung einer inklusiven Schule (pp. 125–144). Beltz.
- Keiser, C., Müller, X., & Venetz, M. (2020). Qualität und Handhabung von Förderplänen in der Praxis. Eine empirische Untersuchung. Sonderpädagogische Förderung heute, 5(4), 412–426. https://doi.org/10.3262/SZ2004413
- Kirkpatrick, M., Rivera, G., & Akers, J. (2022). Systematic Review of Behavioral Interventions Using Digital Technology to Reduce Problem Behavior in the Classroom. Journal of Behavioral Education, 31, 69–93. https://doi.org/10.1007/s10864-020-09406-1
- Landis, R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159–174.
- Longhurst, R. (2003). Semi-structured interviews and focus groups. In N. Clifford, G. Valentine, N. Clifford, & G. Valentine (Eds.), Key methods in geography (pp. 117–132): SAGE Publications.
- March, A. L., Castillo, J. M., Batsche, G. M., & Kincaid, D. (2016). Relationship between systems coaching and problem-solving implementation fidelity in a response-to-intervention model. Journal of Applied School Psychology, 32(2), 147–177. https://doi.org/10.1080/15377903.2016.1165326
- Mayring, P. (2014). Qualitative content analysis: Theoretical foundation, basic procedures and software solution. SSOAR. Retrieved from https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-395173
- Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (12. Aufl.): Beltz.
- Mayring, P. (2016). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Beltz.
- Mølster, T., & Nes, K. (2018). To what extent does information and communication technology support inclusion in education of students with learning difficulties? Universal Journal of Educational Research, 6, 598–612. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060403
- Motta, E., Cattaneo, A., & Gurtner, J. L. (2014). Mobile devices to bridge the gap in VET: Ease of use and usefulness as indicators for their acceptance. Journal of Education and Training Studies, 2, 165–179.
- Neumann, P., & Lütje-Klose, B. (2020). Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, & P. Stanat (Eds.), Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen. Einblicke und Entwicklungen (pp. 3–28). Springer.
- Norwich, B. (2009). Dilemmas of difference and the identification of special educational needs/disability: international perspectives. British Educational Research Journal, 35(3), 447–467. https://doi.org/10.1080/01411920802044446
- Okumus, S., Lewis, L., Wiebe, E., & Hollebrands, K. (2016). Utility and usability as factors influencing teacher decisions about software integration. Educational Technology Research and Development, 64, 1227–1249. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9455-4
- Pollmeier, T. (2019). Die Förderung von Kindern mit Entwicklungserschwernissen durch Grundschulen und Kompetenzzentren für sonderpädagogische Förderung – Eine Fallstudie zum Beitrag präventiver Maßnahmen auf die Bewältigung von ausgewählten altersspezifischen Entwicklungsaufga. Universität Bielefeld: Dissertation.
- Starcic, A. I., & Bagon, S. (2014). ICT-supported learning for inclusion of people with special needs: Review of seven educational technology journals, 1970–2011. British Journal of Educational Technology, 45, 202–230. https://doi.org/10.1111/bjet.12086
- Sugai, G., & Horner, R. (2009). Defining and describing schoolwide positive behavior support. In W. Sailor, G. Dunlop, G. Sugai, & R. Horner (Eds.), Handbook of positive behavior support. Issues in clinical child psychology (pp. 307–326). Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09632-2_13
- Teeroovengadum, V., Heeraman, N., & Bhavish, J. (2017). Examining the antecedents of ICT adoption in education using an extended technology acceptance model (TAM). International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 13, 4–23.
- Thomas, E. R., Conoyer, S. J., & Lembke, E. S. (2020). Districtwide evaluation of RTI implementation: Success, challenges, and self-efficacy. Learning Disabilities Research and Practice, 35(3), 118–125. https://doi.org/10.1111/ldrp.12226
- Veber, M., von Wieding, N., Fischer, C., Reintjes, C., Kiso, C., & Fränkel, S. (2022). Begabungsentwicklung zur Teilhabe aller - aktuelle Herausforderungen zur individuellen Förderung im inklusiven Unterricht. In S. Fränkel, M. Grünke, T. Hennemann, D. Hövel, C. Melzer, & K. Ziemen (Eds.), Teilhabe in allen Lebensbereichen? Ein Blick zurück und nach vorn. Tagungsband zur 55. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (pp. 154–160). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
- Venkatesh, V., & Davis, F. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management Science, 46, 186–204. https://doi.org/10.1287/mnsc.46.2.186.11926
DOI: https://doi.org/10.2478/eurodl-2022-0006 | Journal eISSN: 1027-5207
Language: English
Page range: 73 - 86
Published on: Mar 4, 2023
Published by: Sciendo
In partnership with: Paradigm Publishing Services
Publication frequency: 2 times per year
Keywords:
Related subjects:
© 2023 Kathrina Walther, Silvia Fränkel, Thomas Hennemann, Dennis C. Hövel, published by Sciendo
This work is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 License.