References
- Barnová, S., & Krásna, S. (2018). Academic procrastination - One of the barriers in lifelong learning. R&E-Source, 5(13), 8-12.
- Booth, T., & Ainscow, M. (2007). Ukazatele inkluze - rozvoj učení a zapojení ve školách. Bristol: CSIE, Rytmus o. s.
- Frederickson, N., & Cline, T. (2015). Special Educational Needs, Inclusion and Diversity. New York: Open University Press.
- Geršicová, Z. (2012). Osobnostná a sociálna výchova ako prierezová téma vzdelávania na jednotlivých stupňoch škôl v SR. Acta Humanica, 9(2A), 197-203.
- Geršicová, Z., & Barnová, S. (2018). Personal and social training as a part of class teachers’ lifelong learning. Acta Educationis Generalis, 8(2), 24-39. https://doi.org/10.2478/atd-2018-0009
- Hlásna, S. (2014). Teoretické základy výchovy. Dubnica nad Váhom: DTI.
- Kelly, H. H. (1972). Causal Schemata and the Attribution Process. New York: General Learning Press.
- Lukas, J. (2012). Připravenost školy k inkluzívnímu vzdělávání. Cesta ku kvalitě. Národní ústav pro vzdělávání.
- Lukšík, I. (2008). Kvalitatívne poistky nástrah cieleného výskumu: porovnanie základného a cieleného výskumu. In M. Petrjánošová, R. Masary, & B. Lášticova (Eds.), Kvalitatívny výskum vo verejnom priestore. Human communication studies, 10, 27-30. Bratislava: Kabinet výskumu sociálnej a biologickej komunikácie SAV.
- Porubčanová, D., & Pasternáková, L. (2018). Influence of socially disadvantaged environment on aggressiveness of pupils at primary schools. Acta Educationis Generalis, 8(1), 104-115. https://doi.org/10.2478/atd-2018-0007
- Tamášová, V. (2019). Inkluzívne prostredie strednej školy a potreba kooperácie učiteľov s rodičmi znevýhodnených žiakov a s poruchami správania. In D. Lančarič (Ed.), Jazykovedné, literárnovedné a didaktické kolokvium 55 (pp. 75-92). Bratislava: Z-F Lingua.
- Zelina, M. (2019). Východiská inkluzívnej edukácie rómskych detí. Prevencia, 18(1), 3-9.