L’apprenant (e) camerounais(e), quel leader de demain ? La face cachée du discours scolaire: The Cameroonian learner, which leader for tomorrow? The hidden side of the pedagogical discourse

This discussion questions the pedagogical discourse in relation to the function of school as a place of socialisation for learners. Based on the semiolinguistic approach, it examines speech acts within social relations that connect learners, future social actors, to one another and influence their relationship to the world. The main question is to know how, by means of this specific discourse, the academic establishment prepares the integration of women into the various socio-professional groups to which they must successively belong, so as to later answer the question of leadership that the Cameroonian society concerned with equity expects of them. The study thus endeavours to show the extent to which, within academic training, strategies are deployed between the linguistic status of the protagonists created by linguistic expression and their social status in the communication circuit. It then reveals how the androcentric representations arising from the pedagogical discourse negatively influence the positioning of women in real places of power. The reflection leads to the urgent need to take into account “gender” in the choice of materials used in teaching, so that the pedagogical discourse ceases to be at odds with social realities and, above all, with the dominant political discourse, which claims to be egalitarian.

Résumé

Cette réflexion interroge le discours pédagogique par rapport à la fonction de l’école comme instance de socialisation de l’apprenant(e). Adossée à l’approche sémiolinguistique, elle scrute les actes de parole dans l’univers des relations sociales qui lient les apprenants, futurs acteurs sociaux entre eux et conditionnent leur rapport au monde. La question essentielle étant celle de savoir comment, au moyen de ce discours spécifique, l’institution scolaire prépare l’intégration de la femme aux divers groupes socio-professionnels dont elle doit faire successivement partie, de manière à répondre plus tard à la question de leadership que la société camerounaise soucieuse d’équité attend d’elle. L’étude s’attèle ainsi à montrer combien, dans les processus de formation scolaire, des stratégies s’exercent entre le statut langagier des protagonistes que construit la manifestation langagière et le statut social des protagonistes du circuit communicatif. Elle révèle alors comment les représentations androcentristes générées par le discours pédagogique influencent négativement le positionnement des femmes dans les lieux réels de pouvoir. La réflexion induit l’urgence de la prise en compte du paradigme « genre » dans le choix des supports convoqués dans l’enseignement, afin que le discours pédagogique cesse d’être en porte-à-faux avec la réalité sociale et surtout avec le discours politique dominant qui se veut égalitariste.

Mots-clés: discours pédagogique; sémiolinguistique; acteur social; représentations stéréotypées; champs de pouvoir; Cameroun